Objetivos
I. Enseñar conductas más eficaces en la búsqueda del consenso en trabajos de grupo.
II. Enseñar conductas más eficaces en la búsqueda del consenso en trabajos de grupo.
Duración
Duración: 60 Minutos
Material
Fácil Adquisición
Lápices para cada participante.
Copia de lo siguiente para cada participante:
Hoja de Trabajo de la "Crisis de la Vida".
Hoja de Trabajo "Características que prefieren los hombres en las Mujeres".
Hoja de Trabajo de "Ocupaciones Confiables".
Hoja de Trabajo "Valores".
Hoja de Trabajo ¿Quién Deber Quedarse?
Hoja de Trabajo de "Un Adolescente".
Hoja de Trabajo de un "Líder de la Comunidad".
Hoja de Trabajo de las "Características de un Buen Maestro".
Tamaño del grupo
Ilimitado
Se presenta mejor la sinergia en grupos divididos, en subgrupos de 5 a 7 participantes.
Lugar
Amplio Espacio
Es ideal que los subgrupos estén sentado alrededor de una mesa o en círculos en mesa bancos. Cada subgrupo debe tener suficiente distancia uno de otro para no molestarse.
Desarrollo
IR A FORMATO
I. El instructor explica los objetivos del ejercicio. Cada participante recibe una de las formas de trabajo escogido por el instructor. La tarea es clasificar los temas de acuerdo a las instrucciones del formato. Los participantes deben trabajar en forma independiente durante esta fase. (Generalmente es deseable que el instructor lea en voz alta las instrucciones) Este paso no debe durar más de diez minutos.
II. Se forman los subgrupos y se le pide a cada uno que clasifique los temas por consenso. Debe haber un acuerdo sustancial (no necesariamente unánime) para la puntuación asignada a cada tema. Se establecen tres reglas principales durante esta fase:
No se obtendrá promediando.
No se obtendrá por votación o por "mayoría".
No habrá "tratos de caballeros".
Se pueden hacer varias sugerencias sobre cómo se puede lograr el consenso:
Los participantes deben evitar argumentar buscando ganar como individuos. Lo que es "correcto" es el mejor juicio colectivo del subgrupo como un todo.
Los conflictos acerca de las ideas, las soluciones, las predicciones, etc., deben servir como ayuda y no como un estorbo en el proceso de búsqueda del consenso.
Los problemas se resuelven mejor cuando los miembros del grupo, en forma individual, asumen su responsabilidad tanto de escuchar como de ser oídos, de modo que todos estén incluidos en la decisión.
Las conductas para reducir la tensión, pueden ser útiles si no se liman asperezas con anticipación durante un conflicto sin sentido.
Cada participante tiene la responsabilidad de monitorear el desarrollo del trabajo, así como el de iniciar el proceso de discusión, cuando el trabajo es poco efectivo.
Los mejores resultados fluyen de la fusión de la información Lógica y emocional. Los juicios de valor sobre lo que es mejor, incluyen sentimientos de los participantes acerca de la información y el proceso de toma de decisión.
El instructor puede presionar para que el subgrupo trabaje duro y así logre el éxito. Esta fase puede durar unos treinta minutos.
III. Si la forma empleada tiene un conjunto de respuestas "correctas", estas se leen en voz alta y se ponen a la vista de todos. El marcador es la suma de las diferencias entre la clasificación correcta para cada tema y la de cada participante (todas las diferencias se hacen positivas y luego se suman) Todos los participantes obtienen la siguiente información, por cada subgrupo: el rango de los marcadores individuales, el promedio de estos, el marcador del consenso por subgrupo y la diferencia de los promedios individuales y de grupo.
IV. . El subgrupo analiza brevemente la fase de búsqueda del consenso. Empleando las preguntas para discutir proporcionadas a continuación, estas pueden ser leídas por el instructor, fijarse a la vista de todos, repartirse o hechas por los observadores.
¿Qué conductas ayudaron a buscar el consenso?
¿Qué conductas lo dificultaron?
¿Qué modelos de toma de decisiones se presentaron?
¿Cuáles fueron las personas que más influyeron? ¿Cómo?
¿Cómo descubrió el subgrupo sus fuentes de información y cómo las utilizó?
V. Los subgrupos se reúnen juntos para mostrar los resultados. Si hubo respuestas "correctas" se sacan y se ponen a la vista de todos, los resúmenes estadísticos en una gráfica como la siguiente:
RESULTADOS SUBGRUPO l SUBGRUPO ll SUBGRUPO lll
Rango de marcadores individuales
Promedio de los marcadores individuales
Marcador del consenso de subgrupo
Incremento por la búsqueda del consenso
Sinergia
En este concepto sinergia se define como el marcador del consenso, este puede ser más bajo, que el más bajo marcador individual del subgrupo)
Si el formato no tiene un conjunto de respuestas "correctas", se puede emplear un diagrama para fijar los resultados como el siguiente:
TEMA SUBGRUPO l SUBGRUPO ll SUBGRUPO lll SUMA DE LA FILA ESTIMADO DEL CONSENSO
1. Abreviado
2.
3.
ETC.
(Abrevie los temas, señalando lo más importante, fije a la vistas de todos el consenso de cada subgrupo, sume cada hilera y oriente estas sumas verticalmente. Esta calificación final representa el mejor estimado del consenso que puede sacarse de todos los subgrupos combinados que han hecho la tarea)
VI. El instructor lleva a cabo una discusión sobre los resultados estadísticos. Explica el concepto de sinergia refiriéndose a la toma de decisiones en grupo.
VII. .El instructor guía un proceso para que el subgrupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
1. CRÍSIS DE VIDA
PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL
1. K 4. L 10. F
2. B 5. J 11. I
3. G 6. H 12. C
7. D
8. E
9. A
2. INFORMANDO PREFERENCIAS:
PRIMER
NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER
NIVEL CUARTO
NIVEL
1. J 3. G 7. I 12. H
2. K 4. B 8. A
5. D 9. F
6. E 10. C
11. L
3. CONFIABILIDAD DE LAS OCUPACIONES:
1. MÉDICOS 6. ABOGADOS 11. TÉCNICOS DE T.V.
2. SACERDOTES 7. MAGISTRADOS 12. MECÁNICOS
3. JUECES 8. REPORTEROS DE T.V. 13. LÍDERES SINDICALES
4. PSICÓLOGOS 9. EJECUTIVOS DE GRANDES EMPRESAS 14. POLÍTICOS
5. MAESTROS 10. GENERALES DEL EJÉRCITO 15. VENDEDORES DE CARROS USADOS
*Es importante que usted actualice las tablas de acuerdo al país donde vive y tal vez sea necesario cambiar los temas.
HOJA DE TRABAJO CRISIS DE VIDA
INTRODUCCIÓN
Algunos acontecimientos de nuestra vida, ocasionan significativos reajustes personales y sociales. Una reciente investigación efectuó preguntas entre la gente para clasificar estas crisis de vida así la cantidad de ajuste que necesitaban: GRANDE, MODERADO, POCO.
INSTRUCCIONES
Clasifique cada uno de los acontecimientos de crisis siguientes, de acuerdo a como estime que la gente entrevistada lo consideró. El número de espacios en cada nivel indica el número de temas que deberán ponerse ahí. Ponga la letra correspondiente a cada aspecto en la lista inferior en los lugares en blanco.
Los acontecimientos críticos que va a clasificar son:
A. Cancelación de hipoteca o préstamo G. Enfermedades o lesiones personales
B. Divorcio H. Embarazo
C. Vacaciones I. Cambio de casa o Ciudad
D. Dificultades personales en el sexo J. Despido del trabajo
E. Muerte de un gran amigo K. Muerte del cónyuge
F. Que se vaya un hijo(a) del hogar L. Matrimonio
PRIMER NIVEL
CRISIS FUERTE SEGUNDO NIVEL
CRISIS MODERADA TERCER NIVEL
CRISIS SUAVE
1. 4. 10.
2. 5. 11.
3. 6. 12.
7.
8.
9.
HOJA DE TRABAJO CARACTERÍSTICAS QUE PREFIEREN LOS HOMBRES EN LAS MUJERES
Introducción: Periódicamente al final de cada década los hombres de una Universidad son encuestados acerca de las características que prefieren en las mujeres. Se les pidió que describieran cada característica en función de. INDISPENSABLE, PROVECHOSO, INDIFERENTE Y NO DESEABLE.
INSTRUCCIONES: Clasifique cada una de las siguientes características de acuerdo a lo que usted considera fue importante para las personas de la muestra. Escriba en los cuadros después de los números la letra de cada característica que usted considera ellos asignaron.
LISTA DE CARACTERÍSTICAS QUE DEBERÁN CLASIFICARSE EN CUATRO NIVELES
A RELIGIOSA G PERSONALIDAD EFERVESCENTE
B BIEN VESTIDA H ESTILO DE VIDA POCO CONVENCIONAL
C ALTRUISTA I BUENA REPUTACIÓN
D INTELECTUALMENTE SOFISTICADA J BUENA CONVERSADORA
E LIBERADA SEXUALMENTE K ATRACTIVA SEXUALMENTE
F MISMA CLASE SOCIAL L PERSONALIDAD TRANQUILA
PRIMER NIVEL INDISPENSABLE SEGUNDO NIVEL PROVECHOSO TERCER NIVEL
INDIFERENTE CUARTO NIVEL
NO DESEABLE
1. 3. 7. 12.
2. 4. 8.
5. 9.
6. 10.
11.
HOJA DE TRABAJO OCUPACIONES CONFIABLES
INSTRUCCIONES: En 1971, la Universidad de Connecticut, llevó a cabo un estudio concerniente a las actitudes confiables de veinte ocupaciones. Fueron entrevistados alrededor de 400 personas sobre diversas ocupaciones de acuerdo a las siguientes instrucciones: "En su trato con el público, ¿Usted considera a las personas de esta profesión como personas que dicen la verdad de acuerdo a sus conocimientos, sin miramientos? Usted cree que mienten deliberadamente o distorsionan la verdad, no es importante para esta clasificación, las razones por las que actúan así. A pesar de las diferencias de edad, ocupación, sexo, educación y lugar de residencia de los entrevistados, las respuestas fueron marcadamente similares acerca de lo confiable que son las diferentes ocupaciones.
A continuación se presenta una lista de quince ocupaciones, incluidas en este estudio. Su tarea es clasificarlas en el mismo orden de confianza, como lo hicieron las 400 personas de la muestra. Coloque el número 1 en la ocupación que estima se calificó como la más confiable, con el 2 en la segunda ocupación más confiable y así sucesivamente hasta el número 15, el cual corresponderá a la ocupación que fue la menos confiable de todas.
Ejecutivos de Grandes Empresas Mecánicos de coches
Maestros Magistrados
Generales del Ejército Jueces
Sacerdotes Políticos
Vendedores de carros usados Técnicos de T.V.
Médicos Psicólogos
Líderes Sindicales Reporteros de Noticias T.V.
Abogados
HOJA DE TRABAJO "VALORES"
INSTRCCIÓNES: Complete las siguientes oraciones con sus propias palabras. Luego compare sus respuestas con las de los otros miembros del grupo para obtener un conjunto de valores que se sostienen en las relaciones interpersonales. En la discusión tiene cuatro tareas:
Hacerse escuchar.
Escuchar a los demás atentamente.
Escuchar los temas.
Colaborar para obtener el consenso del grupo.
La gente debería...
La gente nunca debería...
Un jefe...
Un subordinado...
Un amigo...
Un esposo(a)
Me exalto cuando...
Quiero ser recordada como una persona que...
El mayor mérito lo tiene una persona cuando hace...
HOJA DE TRABAJO ¿QUIÉN DEBE QUEDARSE?
INSTRUCCIONES: Las diez personas que se listan abajo han sido elegidas como pasajeros de un vuelo espacial para ir a otro planeta, debido a que el día de mañana el planeta Tierra está destinado a desaparecer. Producto de los cambios en el espacio disponible, se ha determinado que sólo pueden ir siete personas. Cualquiera de ellos puede calificar.
Su tarea es escoger a los siete pasajeros. Por lo tanto hay tres personas en la lista que no irán. Ponga el número 1 en la persona que debe eliminar primero, el 2 en la que sigue y el 3 en la última que se eliminará. Sólo elija a tres. Estas tres personas serán las que no deben hacer el viaje. ¡Quién debe quedarse!
Un contador
La mujer embarazada del contador.
Un estudiante de arte.
Un jugador profesional de básquetbol
Una estrella de cine muy inteligente
Un estudiante de medicina negro.
Un famoso novelista
Un bioquímico.
Un sacerdote de 70 años.
Un policía armado.
HOJA DE TRABAJO DEL ADOLESCENTE
INSTRUCCIONES: Se le pide clasificar las siguientes afirmaciones. Ponga el número 1 a la izquierda de la afirmación que crea correcta con relación a los adolescentes, la siguiente afirmación será la número 2 y la menos correcta será la marcada con el 8.
A La opinión de los adolescentes tiene la misma importancia que la de sus padres.
B Si hay cambios o reformas en la sociedad, saldrán de los adolescentes de hoy y nunca de los adultos.
C El ser adolescente es estar en una edad segura, no se espera que se porten como adultos, pero tampoco los tratan como niños.
D El consejo de los amigos es más valioso que el de los padres.
E Ser adolescente tiene sus ventajas y sus desventajas como en cualquier otra edad.
F El tiempo es el único factor a favor del adolescente. Si sólo se espera a que transcurran los años, hasta que sea mayor de veinte, entonces será más fácil que continúe.
G Este país será mejor, si los adolescentes terminaran siendo como sus padres.
H Lo que los adolescentes desean realmente, es ser capaces de expresar sus opiniones y tomar sus propias decisiones.
HOJA DE TRABAJO DE UN LÍDER DE LA COMUNIDAD
INSTRUCCIONES: A continuación se presenta una lista de características que pueden ser empleadas para describir a un líder de la comunidad. Su tarea es elegir de esta lista cinco características las cuales usted cree son las más importantes para un líder de la comunidad. Marque las cinco características en orden de importancia. (1 es más importante y 5 menos importante)
¿Cuáles de las cinco características siguientes son las más importantes, para un líder de la comunidad?
Con Iniciativa Experiencia general
Interesado en la gente Experiencia especializada
Muy organizado Que tenga sentido del humor
Que conozca la política local Buen socializador
Inteligente Que sea respetado por la comunidad
Con estabilidad emocional Con independencia financiera
Interesado en la cultura Con salud física y energía
Leal a la comunidad. Que conozca los problemas locales.
HOJA DE TRABAJO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN MAESTRO
INSTRUCCIONES: Su tarea es clasificar las características abajo listadas, de acuerdo a como usted las percibe, asignándole un orden de importancia del 1 al 10, siendo la más importante la del número 1. Puede serle de utilidad, que clasifique del 1 (más importante) al 10 (menos importante)
Después de que cada uno ha terminado su clasificación se le pedirá que pase al subgrupo asignado y discutan cada punto hasta que logren el consenso sobre la importancia de las características que les han observado.
SU CLASIFICACIÓN LA CLASIFICACIÓN DEL GRUPO
Las clases de los maestros normalmente son ordenadas y con buena disciplina.
Los maestros emplean diferentes métodos para mantener contacto y conocer que sienten sus alumnos acerca de su forma de: enseñar, trabajar y de su propia persona.
El maestro establece altos objetivos académicos y no permite que le presenten trabajos sucios y sin presentación.
Los maestros admiten sus propios errores frente a sus alumnos en forma abierta y fácilmente.
El maestro permite a los alumnos (individualmente o en grupo) que tomen muchas decisiones acerca de sus actividades, el aprovechamiento del tiempo y la distribución del salón.
Algunos maestros hacen reconocimientos a los alumnos que son apoyadores, cooperativos y estimulan el trabajo.
Los padres de familia dicen que las juntas les aportan conocimientos y son valiosas.
Los maestros se actualizan acerca de las materias que enseñan.
Los alumnos discuten con sus maestros casi cualquier cosa sin temor o vacilación.
El gran papel del maestro es, enfatizar el aprendizaje, el trabajo efectivo de todos y comprender a cada uno de sus alumnos.